Tóm tắt. Trường mầm non hòa nhập là môi trường tốt để phát triển ngôn ngữ và giao tiếp
cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khiếm thính nói riêng. Trong môi trường đó, muốn có
kết quả giáo dục hòa nhập tốt, cần thiết có sự chỉ đạo và phối hợp chặt chẽ giữa các thành
viên tham gia trong suốt cả quá trình. Nội dung bài báo này đề cập đến sự phối hợp giữa
giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp trong trường mầm non hòa nhập, sự phối hợp
này thể hiện trong các nội dung: Đánh giá trẻ trước khi vào trường, xác định mục tiêu giáo
dục, xây dựng kế hoạch can thiệp và hỗ trợ hòa nhập, thực hiện mục tiêu can thiệp và hỗ
trợ giáo dục, đánh giá tiến bộ và điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ. Cuối
cùng đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của sự phối hợp này.
7 trang |
Chia sẻ: thanhle95 | Lượt xem: 326 | Lượt tải: 0
Bạn đang xem nội dung tài liệu Phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khiếm thính trong trường mầm non hòa nhập, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0120
Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 6BC, pp. 136-142
This paper is available online at
PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN HÒA NHẬP VỚI GIÁO VIÊN CAN THIỆP
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHO TRẺ KHIẾM THÍNH
TRONG TRƯỜNGMẦM NON HÒA NHẬP
Nguyễn Thị Hiền
Học viên cao học K24, Khoa giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt. Trường mầm non hòa nhập là môi trường tốt để phát triển ngôn ngữ và giao tiếp
cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khiếm thính nói riêng. Trong môi trường đó, muốn có
kết quả giáo dục hòa nhập tốt, cần thiết có sự chỉ đạo và phối hợp chặt chẽ giữa các thành
viên tham gia trong suốt cả quá trình. Nội dung bài báo này đề cập đến sự phối hợp giữa
giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp trong trường mầm non hòa nhập, sự phối hợp
này thể hiện trong các nội dung: Đánh giá trẻ trước khi vào trường, xác định mục tiêu giáo
dục, xây dựng kế hoạch can thiệp và hỗ trợ hòa nhập, thực hiện mục tiêu can thiệp và hỗ
trợ giáo dục, đánh giá tiến bộ và điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ. Cuối
cùng đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của sự phối hợp này.
Từ khóa: Trẻ khiếm thính, trường mầm non hòa nhập, phối hợp giáo dục, giáo dục hòa
nhập, giáo viên can thiệp cá nhân.
1. Mở đầu
Trong định hướng phát triển giáo dục hòa nhập ở nước ta giai đoạn 2011 - 2020 đã đưa ra
mục tiêu “hình thành hệ thống giáo dục hòa nhập ở tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ
thông; hệ thống dịch vụ hỗ trợ giáo dục hòa nhập được triển khai có hiệu quả”. Một trong những
mục tiêu cụ thể là “đến năm 2020 có 70% trẻ em khuyết tật, 95% trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt
khác học hòa nhập” [4]. Việc đảm bảo cho trẻ khuyết tật học hòa nhập ở trường mầm non, tiếp cận
giáo dục có chất lượng là vô cùng quan trọng. Để đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập cần thiết
phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các hỗ trợ trong lớp hòa nhập với các can thiệp cá nhân. Trong
đó, sự phối hợp giữa các lực lượng là điều kiện quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo
dục trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khiếm thính nói riêng tại trường mầm non nơi trẻ theo học.
Hiện nay, nhờ sự hỗ trợ của các phương tiện trợ thính, các trẻ khiếm thính ở mức độ nặng
và sâu có cơ hội phát triển ngôn ngữ, phát triển giao tiếp và hòa nhập vào xã hội. Vì vậy, số lượng
trẻ khiếm thính tham gia vào lớp học hòa nhập ngày càng gia tăng. Mục tiêu hàng đầu trong giáo
dục trẻ khiếm thính là phát triển ngôn ngữ nói và giao tiếp tốt trong môi trường xã hội [3]. Để phát
triển tốt ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính cần có một hệ thống hỗ trợ thống nhất và đồng bộ, với sự
liên thông linh hoạt giữa các lực lượng giáo dục và các môi trường giáo dục khác nhau như trường
hòa nhập, cơ sở cung cấp dịch vụ can thiệp cá nhân, dịch vụ thính học. . . Tuy nhiên, vấn đề này
Ngày nhận bài: 21/5/2015. Ngày nhận đăng: 12/5/2015.
Liên hệ: Nguyễn Thị Hiền, e-mail: lamnhihanoi@yahoo.com.vn
136
Phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục...
chưa được quan tâm nghiên cứu tại Việt Nam. Sự phối hợp giữa giáo viên hòa nhập và giáo viên
can thiệp trong trường mầm non là một biện pháp giáo dục nhằm nâng cao kết quả phát triển ngôn
ngữ cho trẻ khiếm thính nói riêng, chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính độ tuổi mầm
non.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
Trẻ khiếm thính: Trẻ khiếm thính là những trẻ bị suy giảm sức nghe ở các mức độ khác
nhau, dẫn đến khó khăn trong giao tiếp và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ [2].
Giáo dục hòa nhập là “Hỗ trợ mọi trẻ em, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳng tiếp
nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học, phù hợp tại trường phổ thông nơi
trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội” [3].
Sự phối hợp: Là quá trình làm việc cùng nhau được xây dựng thống nhất có hệ thống và
logic giữa 2 hay nhiều đối tác khác nhau trong cùng một công việc hay tình huống cụ thể.
Chất lượng giáo dục trẻ khiếm thính trong trường mầm non hòa nhập: Là lượng kiến thức,
ngôn ngữ, kĩ năng. . . mà người giáo viên truyền đạt cho trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thính lĩnh hội
và thể hiện nó một cách rõ ràng mạch lạc trong giao tiếp hàng ngày.
Hiệu quả của sự phối hợp: Là chất lượng giáo dục mang lại từ sự phối hợp chặt chẽ và thống
nhất giữa các bên.
2.2. Đặc điểm của trẻ khiếm thính
Việc một giáo viên, nhà trị liệu hiểu được đặc điểm và nhu cầu của trẻ là yếu tố cần thiết để
có thể đưa ra các nội dung trị liệu hay hỗ trợ tốt và phù hợp với trẻ [2].
Đặc điểm về ngôn ngữ
Trẻ khiếm thính thường không tự bắt chước để học ngôn ngữ nói mà cần có người hỗ trợ trẻ
học thông qua quan sát người khác giao tiếp. Trẻ hay bị phát âm sai, tiếng nói bị méo, người khác
khó hiểu, vốn từ của trẻ khiếm thính thường ngheo nàn, ngôn ngữ kém phát triển. Trẻ khiếm thính
thường ngại giao tiếp vì thế giao tiếp kém phát triển. Tuy nhiên người khiếm thính có thế mạnh về
thị giác (thị giác phát triển tốt và tinh nhậy hơn) vì vậy có khả năng sử dụng ngôn ngữ kí hiệu, đọc
hình miệng
Đặc điểm về trí nhớ
Với trẻ khiếm thính ghi nhớ chủ yếu thong qua thị giác và xúc giác. Những sự vật và hiện
tượng được trẻ tri giác chủ yếu bằng thị giác và xúc giác không thua kém trẻ bình thường. Tuy
nhiên với những từ tượng thanh trẻ khiếm thính nhớ kém hơn nhiều trẻ bình thường
Đặc điểm về tưởng tượng
Trẻ khó khăn trong việc hiểu các từ ẩn dụ, những từ có nghĩa bóng. Mặc dù hình tượng thiị
giác của trẻ khiếm thính đạt mức độ cao và sống động, như do phát triển ngôn ngữ chậm, tư duy
trừu tượng hạn chế, vì vậy trẻ khó có thể thoát khỏi cái ý nghĩa cụ thể - nghĩa đen của từ, điều đó
làm khó khăn cho sự hình thành hình tượng mới, do đó tưởng tượng kém phát triển.
Đặc điểm cảm giác và tri giác
Ở trẻ khiếm thính do cảm giác nghe hạn chế nên tri giác cảm giác và tri giác vận động phát
triển nó đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong hoạt động nhận thức cảm tính. Trong cảm giác và
tri giác, trẻ khiếm thính thường chú ý đến những chi tiết nhỏ của sự vật và hiện tượng. Phần tri
137
Nguyễn Thị Hiền
giác phân tích trội hơn tri giác tổng hợp. Xúc giác và cảm giác vận động phát triển giúp trẻ nhận
biết được sự vận động của các cơ quan phát âm. Đây là phương tiện quan trọng để giúp trẻ khiếm
thính tiếp nhận ngôn ngữ.
Đặc điểm tư duy
Tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế trong hoạt động nhận thức của trẻ khiếm thính.
Ngôn ngữ ở trẻ khiếm thính kém phát triển, vì thế sự tham gia của ngôn ngữ vào tư duy của trẻ
là rất nhỏ. Tư duy trực quan hành động của trẻ khiếm thính có sự liên hệ trực tiếp tới hoạt động,
tới tri giác của trẻ và thể hiện trong quá trình thao tác thực hành với vật thật. Tư duy trực quan
hình tượng phụ thuộc vào tri giác. Kiểu tư duy này dựa trên tư liệu trực quan, cảm tính - cụ thể.
Trẻ khiếm thính suy nghĩ không dựa trên lời nói, mà dựa trên hình dạng, hình ảnh cụ thể. Sự diễn
đạt bằng hình tượng được trẻ khiếm thính tri giác với nội dung sự vật theo nghĩa đen của nó. Cách
diễn đạt đó gây khó khăn cho trẻ đi sâu vào ý nghĩa khái niệm và nhận thức ý nghĩa khái quát của
sự vật, hiện tượng.
Ngôn ngữ kém phát triển ở trẻ khiếm thính đã hạn chế rất nhiều đến tư duy trừu tượng,
chậm phát triển nhưng thao tác tư duy: trừu tượng hóa, khái quát hóa [2].
2.3. Vai trò của sự phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp
Hiện nay, có rất nhiều trẻ khiếm thính sau một thời gian can tiệp và huấn luyện nghe nói
các em được đưa vào các trường mầm non để học hòa nhập. Mầm non là cấp học đầu tiên, cấp học
trang bị cho các em những kiến thức, kĩ năng cơ bản trong cuộc sống để các em có thể tham gia
vào các cấp học khác và hòa nhập vào xã hội.
Trẻ khuyết tật nói chúng và trẻ khiếm thính nói riêng muốn phát triển được thì các em cần
được học tập và sinh hoạt trong môi trường hòa nhập như các trẻ bình thường khác.
Trong trường mầm non, sự phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp cá
nhân có vai trò quan trọng, bước đầu quyết định thành công của công tác giáo dục hòa nhập cho
trẻ khuyết tật, cụ thể là;
- Giúp giáo viên có thể cùng nhau làm việc mà không bị chồng chéo nhiệm vụ.
- Giúp tìm ra những ưu điểm và hạn chế của từng người từ đó có biết tự điều chỉnh nâng cao
trình độ nhận thức chuyên môn của mình.
- Giúp quá trình thực hiện giáo dục có hệ thống và thống nhất cùng nhau.
2.4. Nội dung phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp
2.4.1. Đánh giá trẻ trước khi hỗ trợ
Đánh giá trẻ trước khi hỗ trợ là việc đánh giá trẻ trước khi đưa trẻ vào lớp, xây dựng kế
hoạch chăm sóc giáo dục cho trẻ tại trường mầm non, là khâu đầu tiên và quan trọng nhằm giúp
giáo viên và nhà trường có đánh giá đúng đắn và chính xác nhất về nhận thức, ngôn ngữ cũng như
các mặt phát triển của trẻ. Trên cơ sở đó có kết hợp với những thông tin phỏng vấn từ gia đình làm
căn cứ để xây dựng kế hoạch can thiệp và hỗ trợ hòa nhập cho trẻ.
Để có một kế hoạch giáo dục phù hợp với khả năng của trẻ, việc đánh giá trẻ không chỉ
dừng lại ở việc kiểm tra khả năng nhận thức mà trẻ cần được đánh giá một cách toàn diện ở tất cả
các lĩnh vực thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và tình cảm xã hội. Đối với trẻ khiếm thính các em cần
có những đánh giá sâu hơn về mặt ngôn ngữ như vốn từ, sự lưu loát và khả năng sử dụng ngôn ngữ
lời nói để giao tiếp của các em.
Việc đánh giá trẻ cần thiết được sử dụng thang đánh giá chung như thang kiểm tra phát triển
138
Phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục...
Kyoto Scale kết hợp với các thang kiểm tra chuyên sâu về ngôn ngữ như vốn từ, độ dài trung bình
câu nói, mức độ lưu loát của vốn từ. Một cách đơn giản và thuận tiện nhất cho giáo viên và nhà
trường hòa nhập là đánh giá trẻ dựa vào chương trình giáo dục mầm non vào kết quả mong đợi trên
các lĩnh vực phát triển theo từng độ tuổi [1].
Để đánh giá chính xác và có hiệu quả cao nhất, trẻ cần được đánh giá trong nhiều hoạt động
khác nhau; hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi, hoạt động can thiệp cá nhân và các hoạt
động tại cộng đồng [1].
2.4.2. Xác định mục tiêu giáo dục và hỗ trợ cá nhân cho trẻ
Sau khi trẻ được đánh giá về mức độ và khả năng hiện tại trên từng lĩnh vực, nhà trường và
giáo viên cần xây dựng mục tiêu giáo dục cho trẻ trong lớp hòa nhập kết hợp với sự trao đổi thông
tin từ phía gia đình.
Việc xác định đúng mục tiêu can thiệp và hỗ trợ cho trẻ là định hướng cơ bản giúp cho giáo
viên và phụ huynh có hướng can thiệp và hỗ trợ đúng đắn giúp trẻ phát triển.
Mục tiêu hỗ trợ cần được xây dựng trong vùng phát triển gần của đứa trẻ (vùng phát triển
mà nếu có sự giúp đỡ của giáo viên và bạn bè trẻ có thể hiểu và thực hiện được). Dựa vào các kết
quả mong đợi trong từng lĩnh vực phát triển ở các độ tuổi khác nhau phù hợp với bản thân mỗi
trẻ [1].
Việc xác định mục tiêu này cần có sự thống nhất và phối hợp giữa giáo viên dạy lớp hòa
nhập với giáo viên dạy cá nhân cho trẻ và cần được thực hiện thường xuyên liên tục ở cả môi trường
lớp học chung cũng như môi trường học cá nhân.
2.4.3. Xây dựng chương trình phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp cá
nhân
Xây dựng chương trình can thiệp, hỗ trợ cho trẻ một cách cụ thể, chi tiết giúp cho giáo viên
hòa nhập và giáo viên cá nhân có định hướng và cách thức làm việc hỗ trợ cho trẻ hiệu quả không
bị chồng chéo lên nhau. Việc xây dựng kế hoạch can thiệp và hỗ trợ cho trẻ cần dựa trên đặc điểm
của trẻ khiếm thính, nội dung, kết quả mong đợi trong trương trình giáo dục mầm non theo độ tuổi
phát triển của trẻ.
Trong bản kế hoạch cần ghi cụ thể nội dung hỗ trợ, cách thực hiện của từng người trong mỗi
nội dung, mỗi hoạt động giáo dục và hỗ trợ trẻ.
Trước mỗi tuần mới làm việc, giáo viên hòa nhập và giáo viên can thiệp cá nhân cần đưa
ra kế hoạch giảng dạy và hỗ trợ trẻ trong tuần. Ngồi lại với nhau để trao đổi về việc hỗ trợ trẻ như
thế nào trong mỗi hoạt động (ở mỗi hoạt động cần xác định rõ ai là người hướng dẫn chính, ai là
người hỗ trợ tham gia cùng trẻ và hỗ trợ ở mức độ nào, hỗ trợ như thế nào?).
2.4.4. Hỗ trợ trẻ tại các hoạt động trong lớp hòa nhập và trong hoạt động can thiệp để đạt
được mục tiêu giáo dục
Tiến hành hỗ trợ trẻ trong lớp hòa nhập và trong các hoạt động chăm sóc giáo dục khác là
một trong các nội dung quan trọng của sự phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp
và hỗ trợ các nhân.
Việc các giáo viên phối hợp nhịp nhàng thống nhất với nhau trong mỗi hoạt động giáo dục
là điều kiện tốt để thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục trẻ.
Dựa trên sự phân công và công việc của từng người đã được xác định ở phần xây dựng kế
hoạch phối hợp, các giáo viên thực hiện hài hòa, thống nhất và nghiêm túc cùng nhau.
139
Nguyễn Thị Hiền
2.4.5. Đánh giá tiến bộ, điều chỉnh kế hoạch giáo dục và hỗ trợ hòa nhập cho trẻ
Việc đánh giá kết quả của sự phối hợp, kết quả nhận thức của trẻ trong hoạt động vừa diễn
ra giúp cho các giáo viên nhìn nhận lại cả quá trình hỗ trợ đồng thời nhận thấy những ưu điểm và
hạn chế của mình, của bạn từ đó có những điều chỉnh phù hợp ở những hoạt động tiếp theo.
Sau mỗi hoạt động giáo dục cần có những trao đổi nhanh, ngắn gọn về hoạt động vừa thực
hiện. Sau mỗi tuần, giáo viên hòa nhập, giáo viên chuyên biệt cần ngồi lại với nhau để trao đổi về
kết quả học tập của trẻ trong tuần, trao đổi và góp ý về việc phối hợp với nhau đồng thời xây dựng
kế hoạch can thiệp và hỗ trợ cho tuần tiếp theo.
Họp bàn trao đổi đưa ra hay điều chỉnh kế hoạch can thiệp và hỗ trợ cho trẻ trong tháng tới
đồng thời đưa ra những tư vấn hợp lí cho phụ huynh. Nhất thiết cần quá trình ghi lại những bài tập
điển hình, những lưu ý ngắn này để có cơ sở dữ liệu cho báo cáo cuối kì.
Cả giáo viên hòa nhập và giáo viên can thiệp cá nhân cần thẳng thắn đưa ra những quan
điểm của mình về kết quả phối hợp trong hoạt động cụ thể, nhận ra những mặt còn hạn chế và chủ
động thay đổi nó.
Việc đánh giá tiến bộ của trẻ sau thời gian can thiệp cần được thực hiện trên cùng một thang
công cụ với quá trình kiểm tra đầu vào của trẻ. Mục đích của giáo dục hòa nhập là giúp đưa trẻ tiến
gần tới kết quả mong đợi của trẻ bình thường vì vậy công cụ kiểm tra đánh giá cần được xây dựng
dựa vào kết quả mong đợi trên từng lĩnh vực trong chương trình giáo dục mầm non theo độ tuổi.
2.5. Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của sự phối hợp giữa giáo viên
hòa nhập với giáo viên can thiệp trong trường mầm non
Để có sự thống nhất và phối hợp tốt giữa giáo viên lớp hòa nhập với giáo viên can thiệp
trong chăm sóc giáo dục trẻ và nâng cao hiệu quả của sự phối hợp cần có những biện pháp cụ thể
cho sự phối hợp này và cần được thực hiện thống nhất từ nhà trường đến giáo viên trong từng hoạt
động cụ thể.
Nhà trường phải coi giáo dục hòa nhập là một nhiệm vụ trọng tâm trong các nhiệm
vụ phát triển của nhà trường:
- Chỉ khi nhà trường coi giáo dục hòa nhập là một nội dung trọng tâm trong nhiệm vụ năm
học, đưa nội dung giáo dục hòa nhập vào nhiệm vụ phát triển chung của nhà trường khi đó nhà
trường mới chủ động xây dựng kế hoạch, phân công sự phối kết hợp, tạo điều kiện để các giáo viên
có thể phối hợp cùng nhau tốt nhất và kiểm tra tiến trình hoạt động đánh giá kết quả thường xuyên.
- Cần tạo điều kiện về thời gian, địa điểm, công việc để giáo viên lớp hòa nhập và giáo viên
can thiệp cá nhân có thể trao đổi thông tin thường xuyên cùng nhau.
- Sắp xếp giáo viên can thiệp các nhân chung lớp với giáo viên hòa nhập. Tức là sắp xếp
giáo viên cá nhân hỗ trợ hòa nhập cho chính lớp có học sinh can thiệp cá nhân. Điều này giúp giáo
viên cá nhân có thẻ quan sát, xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch phối hợp tốt hơn, giúp 2 giáo
viên có nhiều thời gian làm việc và trao đổi cùng nhau trên cơ sở cả hai giáo viên đều hiểu sâu sắc
về đối tượng trẻ cần được hỗ trợ.
Xây dựng và thống nhất nội dung phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can
thiệp cá nhân:
Nội dung phối hợp cần được xây dựng thống nhất và thực hiện nghiêm túc
- Thời gian họp trao đổi thông tin, xây dựng kế hoạch phối hợp giữa giáo viên hòa nhập và
giáo viên mầm non cần được thống nhất cụ thể ngay từ đầu năm học cho từng lớp và thực hiện liên
tục trong cả năm học.
140
Phối hợp giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục...
- Thiết bị đồ dùng cho công tác hỗ trợ cần được chuẩn bị chu đáo, thống nhất trong mỗi
hoạt động.
- Kế hoạch hỗ trợ và giáo dục cá nhân cần được xây dựng dựa trên kế hoạch giáo dục chung
của lớp, trên cơ sở đó có sự điều chỉnh về mục tiêu giáo dục cho phù hợp với đặc điểm tam lí, khả
năng và nhu cầu của trẻ.
Xây dựng vòng tay bạn bè trong lớp hòa nhập để nâng cao hiệu quả của sự phối hợp:
Việc phối hợp hỗ trợ trẻ không chỉ dừng lại ở hoạt động học chung hay hoạt động các nhân
mà nó được thể hiện trong chế độ sinh hoạt một ngày của bé ở trường mầm non. Đặc điểm về tư
duy, tưởng tượng, tri giác của trẻ khiếm thính thường kém hơn các trẻ bình thường, điều này dẫn
tới ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ bị hạn chế. Với trẻ nhỏ, trẻ học không chỉ qua giáo viên mà còn
thông qua kênh bạn bè. Việc hai giáo viên phối hợp cùng nhau trong hoạt động một ngày của bé
nhất là trong hoạt động chơi góc, hoạt động tham quan giã ngoại, trong sự phối hợp đó có sự tham
gia của trẻ bình thường trong lớp sẽ giúp trẻ khiếm thính học nhanh và tốt hơn.
Tùy vào từng hoạt động, mục đích của hoạt động mà giáo viên sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ
thông qua việc đưa các bạn trong lớp cùng tham gia vào quá trình hỗ trợ trẻ như cho trẻ học cùng
trẻ khá, cho trẻ khá trả lời những câu hỏi của giáo viên khi trẻ khiếm thính không hiểu và chưa
làm được sau đó yêu cầu trẻ khiếm thính nhắc lại. Giáo viên có thể đưa ra các tình huống tự nhiên
để trẻ khiếm thính có thể học qua trẻ bình thường như giáo viên hỗ trợ trò chuyện trao đổi với trẻ
thường trong hoạt động mua hang để trẻ khiếm thính nhìn, nghe và bắt chước.
Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên:
Thực tiế hiện nay, giáo viên mầm non còn thiếu kĩ năng kiến thức cơ bản về hỗ trợ giáo dục
hòa nhập cho trẻ khuyết tật, giáo viên giáo dục cá nhân lại thiếu kĩ năng cơ bản chăm sóc giáo dục
trẻ mầm non. Vì vậy để tạo ra môi trường giáo dục hòa nhập tốt cần có biện pháp tăng cường bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
- Nhà trường có thể tự đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng còn thiếu cho mỗi giáo viên.
- Cho giáo viên tham gia vào các lớp tập huấn ngắn hạn phù hợp với những mảng mình còn
thiếu kinh nghiệm.
- Dự giờ các tiết dạy chuẩn có sự phối hợp hài hòa giữa hai giáo viên để học tập và rút kinh
nghiệm bản thân.
- Tất cả các giáo viên cần được tham gia tập huấn và hướng dẫn cách kiểm tra, bảo quản,
nguyên lí hoạt động cơ bản của điện cực ốc tai, dấu hiệu nhận biết máy hoạt động không tốt. . .
3. Kết luận
Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính không chỉ mang lại lợi ích cho riêng trẻ khiếm thính
mà còn mang lại lợi ích to lớn cho trẻ khác trong lớp, cho giáo viên, cho nhà trường, cho gia đình
và cho toàn xã hội.
Để công tác giáo dục hòa nhập đạt hiệu quả cao cần có sự thống nhất, phối hợp chặt chẽ
giữa giáo viên hòa nhập với giáo viên can thiệp cá nhân trong từng lĩnh vực chăm sóc và giáo dục
cụ thể.
Nhà trường mầm non hòa nhập cần xác định được tầm quan trọng của việc giáo dục hòa
nhập cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ khiếm thính nói riêng, cần có những kế hoạch, chiến lược
cụ thể được đưa vào nội dung, nhiệm vụ phát triển chung của nhà trường, được đánh giá, kiểm tra
thường xuyên tính hiệu quả trên cơ sở đánh giá sự tiến bộ của các trẻ tham gia hòa nhập tại trường.
Trong kế hoạch năm học cần đưa ra mục miêu, biện pháp cụ thể để có chất lượng và hiệu
quả giáo dục hòa nhập cao nhất.
141
Nguyễn Thị Hiền
Cần tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên hòa nhập và giáo viên can thiệp cá nhân có cơ hội
trao đổi thông tin thường xuyên trong quá trình hỗ trợ và can thiệp cho trẻ.
Một số đề xuất:
- Với Ban giám hiệu các trườ