Phát triển năng lực của người học trong dạy học môn Tâm lý học quân sự ở trường Đại học Thông tin Liên lạc hiện nay

51 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TÂM LÝ HỌC QUÂN SỰ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÔNG TIN LIÊN LẠC HIỆN NAY Ngô Hoài Phương1 Tóm tắt: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực (NL) của người học là một yêu cầu tất yếu trong xu thế dạy học hiện nay và đã được các nhà trường quan tâm thực hiện. Dạy học theo định hướng phát triển NL là quá trình dạy học hướng vào việc hình thành và phát triển ở người học những NL cần thiết đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp trong thực tiễn của họ. Trên cơ sở những kết quả thực tiễn trong việc tổ chức quá trình dạy học môn Tâm lý học Quân sự ở Trường Đại học Thông tin liên lạc (ĐHTTLL), bài báo góp phần làm rõ thêm quan niệm về dạy học theo định hướng phát triển của người học, trao đổi những kinh nghiệm thực tiễn cũng như đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học phát triển NL của người học trong dạy học môn Tâm lý học ở các trường đại học hiện nay. Từ khóa: Năng lực; Dạy học phát triển năng lực; Tâm lý học quân sự; Năng lực người học; Năng lực hoạt động quân sự; 1. Mở đầu Trường Đại học Thông tin liên lạc nằm trong hệ thống các trường Đại học trong nước với chức năng đào tạo học viên quân sự trình độ đại học trở thành những sĩ quan chỉ huy, quản lý ở các đơn vị thông tin trong Quân đội; đào tạo học viên quân sự quốc tế trình độ đại học (Lào, Campuchia) và sinh viên dân sự trình độ đại học chuyên ngành Công nghệ Thông tin và Điện tử truyền thông cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Những năm gần đây, trước xu thế đổi mới mạnh mẽ giáo dục và đào tạo cùng với tác động mọi mặt của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, Nhà trường đã không ngừng đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, phát triển NL của người học. Môn học Tâm lý học quân sự (TLHQS) là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo sĩ quan nhằm mục tiêu cung cấp hệ thống kiến thức, hình thành các kỹ năng nghề nghiệp và các phẩm chất tâm lý của người sĩ quan đáp ứng chức trách nhiệm vụ quản lý, chỉ huy sau khi ra trường. Vì vậy, qua thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học ở môn TLHQS theo định hướng phát triển NL của học viên (HV) ở nhà trường, chúng tôi đã rút ra những kinh nghiệm cần trao đổi để không ngừng hoàn thiện và phát triển phương pháp dạy học nói chung và dạy học TLH nói riêng đáp ứng thực tiễn hiện nay. 2. Nội dung 1. ThS., Khoa KHXH&NV, Trường ĐH Thông tin liên lạc, Bộ Quốc phòng. 52 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC... 2.1. Quan niệm về năng lực và dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học 2.1.1. Quan niệm về năng lực Đại từ điển Tiếng Việt định nghĩa về năng lực trên hai khía cạnh: 1) Những điều kiện đủ hoặc vốn có để làm một việc gì. 2) Khả năng đủ để thực hiện tốt một công việc [8-trang 1172]. Trong đó, khả năng là: 1) Cái có thể xuất hiện trong những điều kiện nhất định; 2) là năng lực, tiềm lực [8-trang 882]. Trong Tuyển tập Tâm lý học, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Năng lực là nói tới quan hệ tác động của một con người cụ thể vào một đối tượng nào đó (kiến thức, đối tượng lao động, quan hệ xã hội) để có một sản phẩm nhất định” [2-Trang 552]. Tâm lý học quan niệm “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính cá nhân con người, đáp ứng được những yêu cầu của hoạt động bảo đảm cho hoạt động đó nhanh chóng đạt kết quả cao”. Theo tác giả PGS,TS. Nguyễn Huy Vị, “Năng lực là khả năng thực hiện, mang kiến thức đã được học áp dụng vào một hoàn cảnh cụ thể” [7 - trang 550]. Như vậy, tuy có những các tiếp cận khác nhau, nhưng nhìn chung các quan niệm đều thống nhất NL của cá nhân chính là tổ hợp các thuộc tính của cá nhân bảo đảm tiến hành một cách hiệu quả hoạt động nào đó trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, các phẩm chất tương ứng với hoạt động đó đã được chủ thể tiếp nhận từ trước. Trên cơ sở nghiên cứu, kế thừa các quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: Năng lực chính là một thuộc tính trong nhân cách của cá nhân, bảo đảm cho họ tiến hành một cách có hiệu quả hoạt động nào đó trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, các phẩm chất tương ứng với hoạt động đó đã được chủ thể tiếp nhận từ trước. 2.1.2. Dạy học phát triển năng lực Đã có nhiều cách tiếp cận khác nhau về kiểu phân loại NL nên cũng có những quan niệm không giống nhau về dạy học phát triển NL người học. Tác giả Hồ Thị Hồng Cúc quan niệm: Dạy học phát triển năng lực là quá trình dạy học làm cho người học biến đổi, nâng cao khả năng nhận thức, rèn luyện kĩ năng, các thao tác tư duy và thái độ học tập lên một trình độ mới cao hơn [1, trang 232]. Dạy học phát triển năng lực là dạy học nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng NL vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn.. [6, trang 525]. Tác giả Trần Hữu Thanh quan niệm, dạy học theo hướng phát triển NL người học là nhằm phát huy vai trò chủ thể của người học trong hình thành và phát triển hệ thống năng lực theo mục tiêu đào tạo đã xác định [5, tr 180-184] Trên cơ sở tiếp cận định nghĩa về NL và quá trình tổ chức dạy học, chúng tôi quan niệm: Dạy học phát triển NL là quá trình tổ chức dạy học nhằm giúp cho người học đạt 53 NGÔ HOÀI PHƯƠNG được những mục tiêu được xác định trong chương trình đào tạo sau khi đã người học hoàn thành, bảo đảm cho người học thực hiện một cách có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp tương ứng trong thực tiễn của họ trong tương lai. Dạy học phát triển NL người học là kiểu dạy học lấy người học làm trung tâm. Ở đây, người học được coi như là “khách hàng” của quá trình đào tạo với các “đơn đặt hàng” của họ chính là những cam kết được xác định một cách lượng hóa trong mục tiêu của chương trình đào tạo. Mục tiêu của dạy học theo định hướng phát triển NL người học là hướng vào hình thành và phát triển ở họ hệ thống kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất nghề nghiệp tương ứng với lĩnh vực hoạt động của người học và thực tiễn, xã hội đòi hỏi chứ không phải đào tạo những gì mà nhà trường có. Dạy học theo định hướng phát triển NL người học có những đặc trưng chủ yếu sau: Về mục tiêu dạy học: Được xác định trong chuẩn đầu ra (CĐR) của chương trình. CĐR là sự tích hợp cả kiến thức, kỹ năng và phẩm chất của tương ứng người học cần đạt được với mục đích phát triển toàn diện cả năng lực và phẩm chất người học, giúp người học vận dụng và ứng phó được các tình huống thực tiễn nghề nghiệp. CĐR sẽ quy định trực tiếp đến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả của người học. Về nội dung dạy học: Nội dung trong và các hoạt động cơ bản dạy học được liên kết với nhau gắn với các tình huống trong thực tiễn. Nội dung không nhất thiết phải toàn bộ theo chương trình mà chọn lọc các nội dung chính, thiết yếu để thực hiện được CĐR đã xác định Về vai trò tổ chức trong dạy học: Trong dạy học theo định hướng phát triển NL, người dạy với vai trò là trọng tài khoa học, người tổ chức, định hướng, chỉ đạo, hỗ trợ, thúc đẩy và kiểm tra người học còn người học là nhân tố trung tâm với nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động nhận thức, trải nghiệm của bản thân, tự điều chỉnh, tự thúc đẩy trách nhiệm dưới sự điều khiển của GV để đạt được mục tiêu học tập. Về phương pháp dạy học: Người dạy sử dụng nhiều phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ năng của người học kết hợp với các phương tiện hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại giúp người học được trải nghiệm, khám phá, tìm ra và khắc sâu tri thức lĩnh hội, vận dụng trong thực tiễn, tham gia tranh luận, phản biện để đạt tới sự tường minh của kiến thức. Về đánh giá kết quả dạy học: Chủ yếu đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã tiếp nhận vào xử trí các tình huống thực tiễn của cuộc sống, nghề nghiệp yêu cầu. Trong đánh giá, quan tâm sự NL sáng tạo riêng của người học. 2.2. Dạy học phát triển năng lực người học đối với môn Tâm lý học quân sự Môn học TLHQS với mục tiêu là cung cấp cho HV hệ thống tri thức, giúp HV hiểu biết chính xác về bản chất các hiện tượng tâm lý, các quá trình tâm lý, tâm lý học nhân cách và các hiện tượng tâm lý trong tập thể quân nhân. Trên cơ sở đó để người học củng cố, hình thành, phát triển các phẩm chất tâm lý của bản thân và rèn luyện các kỹ năng 54 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC... trong đánh giá, phân tích các hiện tượng tâm lý của cá nhân, tập thể. Từ đó tiến hành các biện pháp để xây dựng nhân cách cho bộ đội và xây dựng tập thể đơn vị thuộc quyền của mình theo hướng tích cực, vững mạnh. Điều đó có nghĩa rằng dạy học phát triển NL người học trong môn TLHQS là quá trình tổ chức phối hợp các hoạt động của GV và HV nhằm đạt được các chuẩn về kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với chức trách là người quản lý chỉ huy phân đội trong thực tế công tác được xác định trong mục tiêu môn học, bảo đảm cho họ có khả năng phân tích, đánh giá chính xác nhân cách, các hiện tượng tâm lý của tập thể xảy ra và có khả năng tiến hành được các biện pháp xây dựng nhân cách cho quân nhân, xây dựng tập thể đơn vị vững mạnh theo chức năng, nhiệm vụ của mình. Từ những phân tích trên, chúng tôi quan niệm: Dạy học phát triển NL đối với môn TLHQS là quá trình tổ chức dạy học nhằm giúp người học có được hệ thống kiến thức căn bản về tâm lý quân nhân, tâm lý tập thể quân nhân, các kỹ năng và hệ thống thái độ tương ứng bảo đảm cho người học hoàn thiện nhân cách cho chính bản thân và tiến hành được các biện pháp tâm lý xã hội để xây dựng nhân cách cho từng quân nhân và xây dựng tập thể quân nhân thuộc quyền vững mạnh. Vì vậy, việc tổ chức quá trình dạy học theo định hướng phát triển NL người học đối với môn Tâm lý học quân sự đòi hỏi phải xuất phát từ việc thiết kế CĐR môn học, CĐR từng bài học, thiết kế kế hoạch giảng bài (giáo án), tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức đến khâu kiểm tra đánh giá HV phải bám sát và thực hiện theo CĐR của môn học cũng như từng bài học đã xác định. CĐR của bài học là một bộ phận và phải hướng đến thực hiện tốt CĐR của cả môn học (học phần). Xuất phát từ CĐR của bài học để xác định nội dung kiến thức cốt lõi, từ đó thiết kế phương án dạy học sao cho HV có thể đạt được CĐR như đã xác định. Về mục tiêu dạy học: Phát triển năng lực của HV xác định bằng mục tiêu tổng quát và mục tiêu cụ thể (tương ứng với CĐR của môn học). Đó là sự tích hợp cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học. Trong đó chú trọng rèn phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ năng TLHQS của HV để giải quyết các tình huống trong thực tiễn quản lý chỉ huy bộ đội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác sau này. Về nội dung dạy học: Trên cơ sở chương trình chương trình đào tạo của nhà trường đã xây dựng, cơ sở tài liệu, giáo trình đã có. Môn TLHQS với rất nhiều đơn vị kiến thức nhỏ, song bộ môn tập trung vào những nội dung cốt lõi về TLHQS gắn sát với chức trách người chỉ huy, quản lý cấp phân đội thông tin sau này. Do đó, trong xây dựng nội dung luôn gắn với xây dựng các tình huống trong thực tiễn hoạt động quân sự, minh họa thông qua thực tiễn để người học có sự liên kết chặt chẽ kiến thức với thực tế hoạt động quân sự. Về phương pháp dạy học: Trong dạy học TLHQS, chú trọng các hoạt động tổ chức hoạt động hình thành NL cho HV, quán triệt theo phương châm “Nghe sẽ quên, nhìn thì sẽ nhớ, còn làm thì mới hiểu”. Quá trình dạy học, các GV trong bộ môn phải sử dụng các phương pháp tích cực như: Nghiên cứu tình huống thực tiễn, thảo luận nhóm, dạy học 55 NGÔ HOÀI PHƯƠNG nêu vấn đề, đàm thoại truy vấn, giao nhiệm vụ tự học Phương pháp thuyết trình chủ yếu sử dụng giải thích các đơn vị kiến thức khó và mới. Hình thức tổ chức dạy học: Dạy học theo định hướng phát triển NL chú trọng hình thức dạy học cá nhân, song, do tính chất đào tạo theo niên chế ở đại học quân sự nên hình thức dạy học chủ yếu tổ chức hoạt động trên lớp tập trung kết hợp với hoạt động nhóm (theo đội hình tiểu đội) ở đơn vị. Để có các giờ dạy hoạt động học được hiệu quả, GV thường xuyên xuống đơn vị quản lý HV để hiệp đồng với lớp học để có tổ chức lớp học tốt. Về đánh giá kết quả dạy học: Sử dụng kiểu đánh giá quá trình (3 lần đánh giá trong môn học). Tập trung đánh giá năng lực nhận thức, NL vận dụng kiến thức TLHQS trong xử lý các tình huống gắn với thực tiễn trong quản lý, chỉ huy của người cán bộ. 2.3. Những vận dụng thực tiễn trong dạy học phát triển năng lực người học đối với môn TLHQS hiện nay 2.3.1. Thiết kế CĐR và nội dung của môn học, bài học theo hướng phát triển NL * Thiết kế chuẩn đầu ra Để hình thành và phát triển NL của HV trong dạy học, việc thiết kế CĐR của môn học vừa phải mang tính tổng quát hướng đến thực hiện được mục tiêu của cả chương trình đào tạo là vừa phải tạo ra những định lượng để xác định CĐR của từng bài học. CĐR phải bao hàm hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ (phẩm chất) và có thể lượng hóa được. Chẳng hạn đối với bài “Tâm lý học nhân cách quân nhân” CĐR của bài học được thiết kế như sau: Về kiến thức: HV hiểu rõ khái niệm nhân cách; phân tích được bản chất của nhân cách theo quan điểm Tâm lý học Mác-xít và các yếu tố quy định đến sự hình thành, phát triển nhân cách quân nhân; Nắm vững các biện pháp tâm lý - xã hội cơ bản nhằm hình thành các phẩm chất nhân cách quân nhân. Về kỹ năng: Đánh giá, phân tích đúng đắn về nhân cách quân nhân thuộc quyền; tự rèn luyện, xây dựng nhân cách của bản thân; có khả năng vận dụng tốt các biện pháp tâm lý vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách quân nhân theo chức trách nhiệm vụ. Về thái độ: Đúng đắn, nghiêm túc trong quá trình tự rèn luyện, xây dựng nhân cách của bản thân; tích cực xây dựng nhân cách cho quân nhân thuộc quyền đồng thời đấu tranh chống các biểu hiện đánh giá tùy tiện, không dựa vào cơ sở khoa học khi xem xét, đánh giá nhân cách của quân nhân. Như vậy theo bảng phân loại của Bloom, CĐR đạt được ở cấp độ: Hiểu (Comprehension), phân tích (Analysis), vận dụng (Application), đánh giá (Evaluation) hướng đến hình thành và phát triển cho HV NL nhận thức, NL tư duy, NL vận dụng và các phẩm chất tâm lý cần thiết theo chức trách, nhiệm vụ của họ sau khi ra trường trên cương vị là người cán bộ quản lý, chỉ huy đơn vị bộ đội. * Thiết kế nội dung Trên cơ sở CĐR đã được xây dựng, việc xác định, lựa chọn thiết kế những nội 56 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC... dung của bài học phải xuất phát từ những tình huống trong thực tiễn hoạt động quân sự (hoặc thực tiễn của xã hội) để chuyển tải nội dung cốt lõi trong giáo trình, cung cấp đến người học để thực hiện được mục tiêu đó. Hay nói khác đi, GV sử dụng kiến thức trong giáo trình đã có để lý giải, phân tích, giải thích, kết luận các tình huống xảy ra trong thực tiễn. Trong dạy học phát triển NL, nội dung phải được chọn lọc những kiến thức cốt lõi mà người học cần có chứ không nhất thiết đầy đủ như giáo trình, tài liệu đã có. Chẳng hạn ở bài “Tâm lý học nhân cách quân nhân”, để người học đạt được CĐR đã xác định thì giảng viên đưa ra câu chuyện về cô bé “người rừng” H’Pnhiêng được tốp thợ săn tìm thấy ở Campuchia dù 18 tuổi, cơ thể bình thường nhưng không thể nói tiếng người, không giao tiếp và chẳng khác gì một động vật Từ đây người học tiếp cận phân tích, giảng viên dùng những kiến thức căn bản trong giáo trình để giải thích. Qua đó người học hiểu được bản chất nhân cách và các yếu tố quy định đến sự hình thành phát triển nhân cách cũng như kỹ năng phân tích, giải quyết vấn đề. 2.3.2. Thiết kế kế hoạch giảng bài (giáo án) theo định hướng phát triển năng lực Xây dựng kế hoạch giảng bài (kịch bản, giáo án) là bước cụ thể hóa của mục tiêu và nội dung của bài học. Đây chính là ý tưởng về phương pháp trước khi lên lớp dạy của GV và nó có vị trí vô cùng quan trọng. Kịch bản tốt sẽ có những giờ dạy học tốt và ngược lại. Trong dạy học phát triển NL người học, kế hoạch giảng bài phải được thiết kế công phu, chi tiết bao hàm các tình huống thực tiễn cần phân tích, nội dung cần chuyển tải, phương pháp truyền thụ, các hoạt động cơ bản của GV và HV trên lớp. Thiết kế trình tự giảng bài cần thể hiện như một kịch bản chi tiết với 5 cột: Nội dung, thời gian, phương pháp của GV, phương pháp của HV, phương tiện bảo đảm. Cột nội dung: ở cột này, chỉ nên liệt kê kiến thức mấu chốt, không phải là dàn bài chi tiết. Săp xếp kiến thức mấu chốt theo trật tự hợp lý đảm bảo logic nhận thức và trình tự diễn ra của hoạt động dạy. Cột thời gian: Phân chia thời gian chủ yếu căn cứ vào mức độ cần thiết phải tổ chức hoạt động nhận thức, rèn luyện cho người học. Cột phương pháp của GV, HV: Ghi rõ tên của các hoạt động chủ đạo mà GV và HV thực hiện đối với mỗi vấn đề kiến thức mấu chốt; liệt kê chi tiết các thao tác kỹ thuật trong thực hiện hoạt động đó. Ví dụ: Đối với phương pháp giải quyết vấn đề, các hoạt động của GV như: Nêu vấn đề (hoặc tình huống có vấn đề); hướng dẫn HV hướng giải quyết; tổ chức điều khiển HV trả lời; kết luận vấn đề. Các hoạt động của HV trong phương pháp này gồm: Lắng nghe tình huống (câu hỏi); suy nghĩ, huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân; nghiên cứu tài liệu; thảo luận với người xung quanh; trả lời câu hỏi; nghe, tranh luận; Ghi kết luận. Phương tiện: Liệt kê những trang bị kỹ thuật dạy học, các cơ sở vật chất được huy động để giải quyết tương ứng với nội dung và phương pháp hoạt động ở mục đó. Ví dụ thiết kế kế hoạch giảng bài của Bài “Tâm lý học tập thể cơ sở quân nhân” 57 NGÔ HOÀI PHƯƠNG THỨ TỰ, NỘI DUNG THỜI GIAN PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆNGIẢNG VIÊN HỌC VIÊN Mở đầu 07' Khởi động trí tuệ Khởi động - Cho HV xem 4 bức ảnh: 1.Đám đông, 2.Nhóm, 3.Tập thể, 4.Tập thể quân nhân - Quan sát có chủ ý Máy tính, Máy chiếu - Đặt câu hỏi: Điều gì giống và khác nhau trong 4 bức hình này? - Lắng nghe câu hỏi, tư duy và huy động kinh nghiệm - Tổ chức cho HV phát biểu. - Xung phong phát biểu, tranh luận. - Kết luận: (Trong bài giảng) - Dẫn vào bài: Tại sao cũng nhiều người trong các bức hình nhưng lại có tên gọi khác nhau? Điều gì để phân biệt giữa chúng? Tập thể quân nhân là kiểu tập thể gì? Mục đích? - Nghe, liên tưởng, tò mò trong suy nghĩ I. Những vấn đề chung về tập thể 20' 1. Khái niệm nhóm, tập thể 20' Tổ chức nghiên cứu khái niệm Thực hành nghiên cứu khái niệm a) Khái niệm nhóm - Lấy ví dụ các nhóm trong thực tiễn như: Nhóm phượt, nhóm bạn học tập, nhóm chơi xe mô tô phân khối lớn.. - Nghe, liên tưởng thực tế, - Nêu câu hỏi: Từ những nhóm trong thực tế cuộc sống, hãy cho biết thế nào là nhóm? - Nghe câu hỏi, suy nghĩ, tư duy rút ra những điểm chung trong ví dụ đã nêu - Tổ chức cho HV phát biểu, tranh luận - Phát biểu, lắng nghe, tham gia tranh luận, phản biện. - Rút ra kết luận khái niệm “Nhóm” - Nghe, ghi kết luận Việc thiết kế kế hoạch giảng bài đòi hỏi có sự đầu tư lớn về thời gian, sự tâm huyết cũng như kinh nghiệm thực tiễn của từng GV trong quá trình dạy học. 58 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC... 2.3.3. Tổ chức có hiệu quả quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng cho người học Đây là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học phát triển NL của người học. Trên cơ sở kế hoạch giảng bài đã thiết kế, GV cần tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức, hoạt động rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ của từng HV và tập thể HV một cách phong phú, thiết thực. Các hoạt động hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, kiểm tra của GV đối với HV thông qua các giờ dạy học cụ thể. Quá trình tổ chức dạy học phát triển NL, các hoạt động GV và HV tuân theo chuỗi các hoạt động cơ bản: 1. Khởi động; 2. Lĩnh hội; 3. Củng cố; 4. Vận dụng; 5. Mở rộng. Trong dạy học phát triển NL người học, hoạt động khởi động là rất cần thiết để tạo sự hứng thú, và tâm thế sẵn sàng tham gia vào lĩnh hội tri thức của người học. Để khởi động cho một giờ học, GV cần bắt đầu từ những vấn đề đời sống tâm lý trong thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học, khéo léo dẫn dắt người học, tạo nên sự t